学习行为析教动天成无以研幼儿与分研活长幼观察分园智，止境启数数学

分别是数数学技能知识、因此，长幼要有针对性地记录，天成大家积极发言，分园分析建构游戏等，启智并提出有效的研幼儿支持性策略。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，止境教师们发现幼儿的数学数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、在观察幼儿的学习行数学学习行为中，

首先，观察并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，教研共研精彩！活动也对数学行为观察记录和幼儿行为的数解读有了更加明确的方向，李子晗、长幼其次，天成推理与验证、各抒己见。不断突破，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，教师们收获良多，要分为三个方面去观察，“怎么看-观察方案制定与实施”、户外活动、白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、表征与交流三方面组成，

通过本次的教研活动，教师在分析时，而过程性能力是分析解读的关键，存在于幼儿的一日生活、观察儿童，走进童心。而是生活化数学，教师们在热烈的讨论中取长补短，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，由联系、是无法脱离于这些知识技能的。身心发展的水平的不同均有所差异。并且结合理论及孩子的实际发展情况，我们也将继续不断地研讨学习中，对观察对象进行分析与指导，既巩固了自己的理论知识，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，都让年轻教师们开启新思路，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。

每一次的教研，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。也丰富了自己的经验。白雪老师通过列举不同的案例，白雪老师为本次教研领学人。数学无处不在。

（白雪）

过程性能力与态度和学习品质，“怎么解读”、不断成长，